前  言(代序)

王月馥

    這本《古典詩詞曲閱讀與鑒賞130練》主要是寫給高中學生與教學者的。古詩鑒賞試題作為一種新的考查題型出現于1994年。唐詩、宋詞、元曲的測試為近五年來考試的必然選擇。古典詩詞曲的鑒賞測試,已逐步作為一種獨立固定的題型成為每年高考的“保留節目”。幾年來,命題由簡到繁,由淺趨深，由考單項知識到考整體評價,涉及到內容與形式的眾多側面,題型的綜合性加強了。考題也從一道增加到兩道,分值逐漸加大,形成一個令人關注的“熱點”。因此,深入探究它的命題特點,從而加強系統訓練很有必要。

    據我們了解,古典詩詞曲,學生平時閱讀較少,現行教材中所占篇幅不多，學生又缺乏較系統的閱讀訓練,一遇到此類試題便感到茫然,甚至有的教師也感到棘手。這本書就是我們從中學教學實際出發,針對學生考前復習雜亂、盲目、無系統的情況而精心編撰的。

    考試，是國家選拔人才的有力手段,自然,把課堂所學的知識轉化為能力以對付考試則是一種客觀需要。既然如此,編撰一些具有較高水平的學生復習用書,給學生以正確的導向,我們教學者責無旁貸。這,正是我們編撰本書的初衷。

   本書所編古典詩詞曲閱讀與鑒賞130練。其中有25練是比較閱讀訓練，每練都有兩個或三個選篇,所以,實際作為訓練的篇什數又超過130練，共計為157個篇什。我們認為,作為單項訓練,這個數量還是比較可觀的。

    關于“選材”。詩,上自魏晉下迄清代,其中以唐詩為主。詞,除了選唐代李白、張志和的兩首詞外,其余全為宋詞。曲,全為元曲。相對而言,選錄的范圍是比較廣泛的。我們認為，選材廣泛,能提高訓練的可信度和效用;同時也能使學生開闊視野,豐富知識,一書在手,能涉獵豐富的祖國文化遺產。從這個意義上講，本書又是一本較好的古典詩詞曲的課外讀本。由于本書篇幅所限，雖然尚有諸多名篇佳構未能選錄,是其缺憾,但就其選錄的作品來看，大抵以名家精品為主干,雜采眾家之佳作,匯為華彩,基本上能點面結合地展現其發展面貌和各家獨具的風格特色。選材的原則:一是具有濃厚的生活氣息,或鮮明的景物形象，思想內容大體上是“積極”的,至少不是“消極”的,而且到今天也還有一定生命力的;二是盡量選無冷僻字的作品,學生閱讀文字障礙不大,而又語言流暢,讀起來瑯瑯上口。這樣適于從深層理解的鑒賞角度設計訓練題;三是不以名家為獨尊,照顧到不同的風格流派,并力避與一般資料或用書相同。總之,我們認為,所選篇什都是有助于文學鑒賞能力的培養,有助于文學素養的加強的。

    針對學生閱讀古典詩詞曲有一定困難的情況,本書采用訓練、解析、今譯、鑒賞的編寫體例,側重點放在訓練上。下面談談具體操作情況。

    關于訓練題的構設。關于古典詩詞曲的閱讀、鑒賞,《考試說明》沒有單獨提出要求,只在“文學常識及文學鑒賞”這個項目下列了一條總的要求:“初步鑒賞文學作品的內容、語言、表達技巧。”但近幾年古典詩詞曲閱讀、鑒賞的高考命題給我們提供的信息，已經相當明確地體現了它的具體要求。根據近幾年高考文學鑒賞題的特點,本書130練中,有126練均設兩道訓練題,只有4練設3道題。題型全部采用選擇形式,又絕大多數是單項逆選題(四項中選一項錯誤的),少數設置一道正選題,形成了現在這樣的格局。我們之所以有三道題和正選題的設置,是從本書的生命力著想的。雖然近幾年高考古典詩詞曲試題最多是兩道和全部采用逆選題,但高考命題是不能一成不變的，它總是在基本穩定的前提下不斷有新的變化。基于這種思考,我們便做了這兩點新的嘗試，這姑且算是“投石問路”吧。

    關于訓練題的考查內容。本書所設訓練題大體上包括這樣幾個方面的內容:①對所選詩詞曲中關鍵字詞句的釋解與選擇;②對涉及到的文學常識、生活常識、歷史常識等的記憶與辨識;③對所選詩詞曲的意境、感情基調、風格的把握與理解,以及對作品的內容與形式的總體評價;④對所選詩詞曲修辭手段與用典的辨識等等。130練中有的較為全面,有的只是側重于某幾點,不能說每一練都能全面地體現出這些考查內容,但是,把這130練作為一個整體來看,就很全面了,而且還有一定的深度。從主觀上來說,我們很重視訓練題的合理性，想努力做到命題既切合教學實際,又貼近高考試題。我們還根據高考命題不斷有新變化的特點,在給撰稿人的稿約中特別提出:“更歡迎有創造性的新穎獨到的題型設計。”所有擬題,既考慮靠近高考命題,又著意課外與課內的聯系、新知與舊知的結合、啟發心智與培養能力的融通。上述這些訓練題的構設做法,主要是以近年來高考文學鑒賞題為我們提供的信息作為擬題的“視點”和訓練“目標”的,但我們也或多或少抱有一點僥幸心理:讓使用這本書的教學者和學生在高考時驀然有所發現:這道題我們“似曾相識”!他們當然會欣喜若狂了。

    這里需要補充說明的是,為了使訓練題真正發揮效用,認為有必要的，我們便在注釋中作了簡明扼要的背景提示,暗示學生應從背景上把握主旨,這是讀解原作的關鍵,可檢測出學生的思維能力。對于較生僻的詞語和學生不熟悉的典故,都作了較詳盡的注釋,幫助學生掃除文字障礙,以便他們把思維的“視點”放在分析鑒賞上。

    關于“解析”。我們尤其重視給每道訓練題提供答案的準確性以及所作解析的明確和中肯。根據訓練題的難易程度,對每一答案都作了或多或少的理據·性的說明,有的講得很詳細,近乎分析講解;有的還作了解題方法的說明。不敢夸飾,我們所作的答案和解析,都可以說確是經過認真思考和推敲的。盡管如此,但我們仍然不敢斷言它們不會有未妥甚至錯誤之處。因此,希望使用這本書的教學者和學生都給予應有的注意。我們期待著各種意見，當然不限于答案與解析方面的。

    關于“今譯”。從本書的編寫體例可以看出,我們很重視一個“懂”字,就是說要讓教學者和學生真正讀懂每一篇作品,理解每一字每一句。因此，在譯文方面,務求忠于原作,譯出意境,語言清新自然,多采用口語,大體押韻，使其可誦可讀。如“第40練”所選秦觀的《春日》詩:“一夕輕雷落萬絲,霽光浮瓦碧參差。有情芍藥含春淚,無力薔薇臥曉枝。”寓意深刻,比較難理解,也比較難于翻譯。但本詩譯者李連莊老師卻翻譯得相當通俗流暢,既忠于原詩,又很有韻味。譯詩是:“昨夜里輕輕的雷聲攜來了一夜的綿綿細雨,晨光里琉璃綠瓦上反射的浮光明暗不一。多情的芍藥上雨珠點點,似在含淚欲滴;經雨的薔薇花在朝陽中躺在嫩枝上,顯得嬌媚無力。”

    由于古詩(包括詞曲)在詩句之間往往存在著大幅度的跳躍,這種跳躍便產生詩句之間意義上的空白,因而詩意在表面上呈現斷裂不連貫現象。如“第14 練”所選李白的《獨坐敬亭山》詩:“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”詩的第二句與第三句之間即存在一個跳躍,留下了一個意義上的空白。如果完全采用直譯(逐句對譯),這個空白就無法填補,詩句意義就不能連貫,學生當然就不容易讀懂了。而這一練的撰稿者國慶波同志卻作了如下合情合理的翻譯:“秋日的天空中幾只鳥兒高飛遠去,山谷一片靜寂,就連寥廓的長空中僅有的一片白云 也悠閑地向遠方飄移去。此時此刻,我靜靜地坐著，久久凝視著那秀麗的敬亭山,敬亭山也仿佛含情脈脈地看著我,看來也只有這敬亭山和我相依相守,彼此相看永不厭膩。”這個譯法,既清楚而忠實地保存了原意，也有新的生發,并把原詩中跳躍所留下的意義空白填補上，使詩句意義連貫起來,讀者一讀就懂;更重要的是,使讀者能窺察到李白當時孤寂的心情，懂得了這首詩的命意所在。

    關于“鑒賞”。對古典詩詞曲的鑒賞,因其過于言簡意豐,向來仁者見仁,智者見智,眾說紛云,莫衷一是。本書不是專門研究,不想談“一家之言”,只對每篇作品作一簡單的“賞析”--分析主要內容,以弄清詩意;剖析藝術手法和風格特點，以品評詩味。有時談點個人看法,也是點到為止,不作展開。再就是，在幾個方面上不平均使用筆墨,也不是面面俱到,而是根據不同作品的特點，不拘一格,或著重點明思想意義,或著重藝術分析,或介紹寫作背景,或闡釋詩句的精蘊,語多商榷,避免強加于人。我們這樣做,只想對使用這本書的讀者起個引路作用,“人門”而已,至于“升堂入室”,那要靠個人去深入體會了。

    以上所談,都是關于我們編寫這本書的具體做法,向讀者作個介紹,是為了讓大家在使用它時先做到心中有數,不至于盲目地去翻閱。

    如本文篇首所說,我們編寫的這本書主要是供高中師生使用的,所以覺得有必要談談如何閱讀、鑒賞古典詩詞曲的問題,以供參考。縱觀近年來高考古典詩詞曲的試題,其中一個突出特點是，它們往往設置多種迷惑點，如同木葉蝶、竹節蟲有保護色、保護形一樣,會弄得人眼花繚亂。因此,我們在分析鑒賞時要做到三個“注重”:一是注重風格、意境與用典。“風格”指作家的創作個性，是作家基于自己的生活經歷、感受與藝術素養,在創作實踐中逐步形成的創作特色。“意境”指作品描寫某種事物所達到的藝術境界,是作家思想感情和作品生活圖景和諧統一的結果。寓情于景、情景交融是我國古典詩詞曲的重要特點,閱讀、鑒賞古典詩詞曲,須通過語言媒介,深入到作品的意境之中,領會作品的意境美。“用典”指詩詞曲中典故的運用。用典恰當,能在語言表達上以少勝多，增強藝術表現力、感染力。二是注重作家的煉字、藝術烘托,語序倒置句的修辭色彩等等。詩詞曲是語言藝術,對作品的語言表現力作具體、深入的挖掘,有助于準確把握作品的立意和思想感情傾向,進入作品美的意境。三是注重用正確的世界觀與方法論對作品表露的思想感情傾向作實事求是的辨析。只有把握住作品的總傾向,正確感受作品的“基調”,才能對作品作出公正客觀的評價,從而對試題的有關答案作出正確的選擇。

    再談點鑒賞技巧問題。積教學實踐和體會,我們認為:一是認真閱讀,抓住有效信息。所謂有效信息，主要是指詩詞曲中的關鍵詞語。詩詞曲中的有效信息，有的顯現于題干中,有的隱含在所給詩詞曲、注釋說明、出處介紹等文字里,抓住這些有效信息，便于我們快速準確答題。二是如前所述，把握基調，挖掘主旨。詩詞曲多為言志,抒發作者胸中之情感。因此,從整體上把握感情基調,挖掘其主旨,也不失為一種好方法。三是比較辨別,求同存異。從選項入手，采用“比較辨別,求同存異”的方法也是一個切實可行的方法。所謂比較，就是比較選擇項。94年至98年高考鑒賞試題對選項的要求均是選出“不恰當”的一項,也就是說其它三項都是符合作品內容的。通過比較從而選出與原作品內容有異的一項。在比較的同時,應注意辨別真偽,辨別的依據就是原作品,對照出與原作品內容不相吻合的一項。以上簡單介紹的這三種方法(限于篇幅,恕未能舉例說明),在具體運用時并不是孤立使用,生搬硬套的,而應該根據不同作品因“材”施“法”,有時也可多種方法綜合運用,以期快速準確地答題。

    關于詩詞曲的閱讀、鑒賞,想到這些,寫在這里,供大家在閱讀、鑒賞時參閱。

    關于本書還需要說明的是,我們在編寫過程中,參閱了不少古典詩詞曲的選本和有關鑒賞資料,也借用了前人和今人的某些看法,無法注明,在此一并致謝。又承蒙《青少年獲獎作品選刊》雜志社社長、總編輯周更文同志審閱全部書稿并協助出版,深表謝忱。

    最后，在本書即將付梓之際，我要對本書全體撰稿者與我的通力合作表示由衷的感謝。21位應邀撰稿的同仁,來自不同地區,都是執教于大專院校和工作在中學教學第一線的。他們有的是辛勤耕耘教壇幾十年具有豐富教學經驗和高考輔導經驗的特、高級老教師,有的是學校語文學科把關的、年富力強的中年教師,有的是嶄露頭角、屢獲教學獎的青年新秀。他們一般都有著作或論文發表。這對保證本書的質量是不言而喻的。其中的一些同仁,我還只是聞名，心儀久而未曾謀面,我本是懷著試試看的心情貿然去信相邀的。而他們都欣然應邀,我對他們是深懷敬意的。他們的合作道德與負責精神,令我敬佩。從各位的手稿中可以看出,從我與他們通過電話和書信往來進行的切磋中可以體會到,為求得選篇的可取,注釋的準確,設題的有效,答案的無誤,譯詩的得當,評說的剴切,他們往往煞費周章,確實下了許多功夫,做了許多艱苦的工作,我對他們的感激之情,不是一句“感謝”的話語所能表達的。

    本書的編撰,遼寧省盤錦市高級中學語文教研組組長、盤錦市教委兼職教研員、高級教師李連莊老師協助做了不少工作,如部分書稿就是由他初審的，可算作本書的助主編。馮華和李雪兩位青年同志,除了本人積極撰稿外,還做了大量的書稿謄清工作,其奉獻精神可嘉。這里，一并特作說明。

    還有幾句話要說的,就是在本書的編寫過程中,我們確是盡心竭力,反復推敲,精心設計的。盡管如此,仍是誠惶誠恐,如履薄冰,深怕出現差錯疏漏。如果這本書能為中學語文教學者和中學生朋友盡一點綿薄之力,我們也就滿足了。

懇請方家同仁以及中學生朋友教正。

1999年6月,鶴鄉盤錦。

古典詩詞曲閱讀與鑒賞130練（“獲獎作品精選”欄目內，歡迎閱讀訓練）