高效課堂背景下的小組建設及小組捆綁評價

陜西省鎮安縣鐵廠鎮中心小學    白小蘭

我縣高效課堂改革至今已有五個年頭了，我校作為高效課堂試點學校，在教學中本著“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”的理念積極探索，大膽嘗試，使教學過程成為學生提高學習能力，思維能力，探究能力的過程。那么，想要課堂達到“高效”就離不開高效的小組學習。在改革的新潮中，我們由開始的按部就班，到外出學習、總結經驗，不斷摸索，不斷調整，如今小組建設初見成效。下面是我在教學工作中對小組建設的一些想法和做法，希望能和各位教育同仁共同探討，學習改進。

一、小組建設的原則

高效課堂合作學習是以小組為單位進行教學活動，構建合作小組是進行合作學習的前提，只有合理的劃分配置好各學習小組，才能保證在后期學習中發揮成效。我校在高效課堂中非常重視小組建設，堅持遵循“組間同質，組內異質”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。組建小組時我們要注意以下幾點：

1、男女比例分配要適中。要想讓小組的效益最大化，必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。我們大部分的衛生都是由學生親自去打掃，宿舍、餐廳、清潔區、教室、廁所，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的都可以很好的互補。  

2、學生性格搭配要互補。我們在分組時，要充分考慮到學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，把外向和內向性格的同學岔開來平均分配到各個小組中，讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。  

3、優勢學科與弱勢學科相結合。小組內部互助式教學，在同一個小組內，應該讓語文、數學、英語三科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。

4、階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

二、如何分組

我校分配學習小組的人數因班級人數不同而不同。確定小組人數時，充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。比如一二年級以四人為一小組，讓他們有小組的概念即可，為以后的小組學習奠定基礎。三年級至六年級，以6人為一組，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等綜合情況編上1-6號，使學生個人明確自己的位置，但是此編號可以根據階段的綜合表現進行隨時調整。座位排列如下：3號與4號相對而坐，6號和1號相對而坐，2號和5號相對而坐。這樣坐的好處是1號隨時督促6號，2號隨時督促5號，3、4號相互監督。進一步優化了班內、組內學生學習的環境，達到了共同進步的目的。

三、如何培養小組長

小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，更是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。

小組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績優秀；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。

當然，我們在實施的過程中，小組長的產生并不是一蹴而就，也存在很多問題。比如，具備小組長條件的學生不愿意挑起小組長的擔子，而有些不具備小組長能力的學生卻想擔當此任，這就需要我們教師對學生進行正確的引導。為了培養出一批優秀的小組長，我們齊校長親自召開了3至6年級小組長培訓會。

四、小組捆綁評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評價，就很難證實小組工作的完成情況。所以客觀準確的評價就是對小組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

我在小組評價時一般遵循以下五點原則。

（1）及時性。當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜。

（2）客觀性。評比對事不對人，客觀公正，尊重客觀事實，避免人情分。

（3）公正性。組長和所有的組員要加強督查，確保加星都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣星糾紛，一般由組長判決。

（4）激勵性。以激勵性加分為主。一方面，要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加星，予以激勵。

（5）團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關重要。起初，我采用的是從莘縣學習帶回來的加減分評價，但后來在實踐中發現這種加減分式的評價不適合我校的實際情況，給學生和老師帶來了許多繁重的工作。于是，經過不斷摸索，結合班情我采用分層捆綁評價。首先我將我班學生分為A、B、C三類，從課堂表現、生字、語文作業、聽寫、大小本、作文、單元評價、紀律、衛生等方面進行評價。課堂表現從朗讀、回答問題等方面獲星；生字、語文作業、聽寫、大小本、作文，得一個A相當于一顆星；單元評價A類學生90分以上加3顆星，85-89加2顆星，80-84加1顆星；B類學生80以上加3顆星，75-79加2顆星，70-74加1顆星；C類學生80分以上4顆星，75-79加3顆星，70-74加2顆星，65-69加1顆星。宿舍紀律和課堂紀律表現差的學生一次扣除5顆星；衛生包括教室、樓梯道、清潔區、廁所，在每周的衛生評比當中如果是待改進，小組內每人扣除5顆星；好人好事加2顆星。個人得分直接影響小組得分，小組內六個人的總分除以六為本小組的得分，每周進行一次小結，每月進行一次評比，評選出學習明星、進步之星，班級優秀小組長、進步小組，在學校的櫥窗展出，這是一種精神獎勵。

當然，適當的物質獎勵手段也是激勵小組成長的助推劑。為了體現獎勵的有效性，我在班上對學生進行“你想要什么樣的獎品”問卷調查，最后統計得知學生最想要的獎勵有筆記本、鋼筆、文具袋、課外書 、與同學留影、與老師留影、與校長留影。我就在班會上宣布調查結果，只要個人累計得64顆星，小組平均分最高就可以得到班級相應的獎品，為了得到自己想要的獎品，不光要自己努力，還要小組齊心，這就促進了小組合作的有效性，自實施以來班級各方面的表現相較去年有明顯的進步。

小組建設看似簡單，就是將學生分組，但如何合理的分組，科學的評價才是真正考驗教師的地方。我們可以根據自己班級的具體情況來分配調整，也可以優化自己的評價方式，但毋庸置疑的是小組建設確實在教學中起到很好的作用，是值得我們去思考和實踐的，相信我們一同探討，定會使課堂越來越高效。